Základní škola a Mateřská škola při lázních, Velké Losiny
Lázeňská 323, Velké Losiny, 788 15
Souhrn hodnocení
Základní škola ve Velkých Losinách nabízí moderní vzdělávací přístup s důrazem na formativní hodnocení, projektovou výuku a konstruktivistickou matematiku. Škola klade silný důraz na pohybové aktivity, inkluzi a podporu žáků se speciálními potřebami. Vzhledem k omezenému množství dat lze jako prostor pro další rozvoj identifikovat potřebu zlepšení bezbariérového přístupu, posílení vedení žáků k sebehodnocení a zavedení diferenciace v mateřské škole.
Jak hodnocení číst
Kritéria vychází ze školních vzdělávacích programů, inspekčních dokumentů České školní inspekce, veřejných informací z webů škol a dalších veřejných materiálů školy tam, kde jsou dostupné. U jednotlivých kritérií zobrazujeme dostupnou oporu v podkladech, aby bylo jasné, z čeho hodnocení vychází.
Starší hlášení nám utekla
Hlášení odeslaná před 27. 7. 2026 nám bohužel nedošla. Pokud jste nám o nějaké nepřesnosti dali vědět, budeme rádi, když nám napíšete znovu — každé hlášení teď vyřídíme a odpovíme e-mailem.
Moderní výuka
Škola uvádí, že metody výuky matematiky jsou založeny na činnostním učení.
Škola uvádí ve svém profilu mezi využívanými metodami čtení i genetickou (hláskovou) metodu.
Škola realizuje projektové vyučování, do kterého se tematicky promítají aktivity z minimálního preventivního programu, a pravidelně pořádá tematické či projektové dny.
Profil školy uvádí jako metody výuky matematiky činnostní učení a metody čtení Sfumato, genetickou a analyticko-syntetickou metodu, přičemž Montessori prvky nejsou zmíněny.
comenia script,
známkou i slovně
Jazyky
Pohyb a zdraví
V rámci environmentálního vzdělávání byl pobyt venku uskutečňován vycházkami do přilehlého lesoparku, k bazénu s termální vodou a organizováním výletů do okolí s přihlédnutím k fyzickým možnostem dětí.
V rámci environmentálního vzdělávání byl pobyt venku uskutečňován vycházkami do přilehlého lesoparku, k bazénu s termální vodou.
Prostory pro výuku tělesné výchovy: tělesná výchova je součástí procedur.
Prostory pro výuku tělesné výchovy: tělesná výchova je součástí procedur.
Organizace stravování dětí i žáků včetně pitného režimu bylo zajišťováno zdravotnickým zařízením.
Inkluze a přístup
Dopoledne převažovalo v MŠ individuální vzdělávání, nadané dítě plnilo náročnější úkoly a využívalo i podnětný počítačový program pro předškolní děti.
Adekvátní podpůrná opatření poskytovala škola dětem i žákům na základě doporučení ke vzdělávání ze školského poradenského zařízení, která byla součástí dokumentace při příjmu žáka nebo dítěte se speciálními vzdělávacími potřebami.
Koordinace této oblasti v rámci celého subjektu je v kompetenci jednotlivých učitelů a ředitelky školy, funkce výchovné poradkyně ve škole nebyla ustavena.
Subjekt má zpracovanou školní preventivní strategii a minimální preventivní program, který se zaměřuje na prevenci sociálně patologických jevů, ochranu zdraví a životního prostředí.
Škola při lázních neuvádí zřízení přípravné třídy ve své charakteristice.
speciální pedagog
Klima a komunikace
Škola získává zpětnou vazbu o úrovni vzdělávacího procesu formou evaluačních dotazníků od žáků a zákonných zástupců dětí i žáků.
Způsob hodnocení: známkou i slovně.
Školní parlament: ne.
Družina a kroužky
Škola uvádí zájmové činnosti v oblastech jazykové, ICT a výtvarné (např. malování, keramika).
Při škole funguje Sdružení Pramínek, které finančně i věcně dotuje některé školní i mimoškolní aktivity dětí a žáků.
Školní družina: ne
Signály
Signály upozorňují na výrazné pozitivní informace nebo varování z dostupných veřejných zdrojů. Nejde o kompletní verdikt nad školou, ale o témata, která stojí za bližší ověření.
- VarováníAbsence bezbariérového přístupu
Prostory školy nemají zajištěn bezbariérový přístup, což ztěžuje vstup některým dětem a žákům do tříd.
- VarováníNedostatečné vedení k sebehodnocení
Děti a žáci nejsou systematicky vedeni k sebehodnocení a vzájemnému hodnocení, což omezuje rozvoj jejich sebereflexe.
- VarováníNevyužívání diferenciace v MŠ
V předškolním vzdělávání převažovala frontální metoda bez dostatečné diferenciace činností s ohledem na pokrok dětí.