Základní škola Koleč

Dílčím nedostatkem bylo upřednostňování některých formálních aspektů geometrie, zejména terminologie a konvenční symboliky, nad důslednějším zaměřením kognitivní činnosti žáků k podstatě geometrických konceptů a vztahů.

Dostupné inspekční zprávy ani webové stránky školy neuvádějí informace o využívání genetické metody čtení.

Učitelky účelně střídaly různé metody a formy výuky, žáci pracovali iniciativně a při kooperativních činnostech spolupracovali se spolužáky.

Žádný z dostupných dokumentů neuvádí integraci prvků Montessori nebo Waldorfské pedagogiky do výuky.

Dokumenty obsahují rozvrh vyučovacích hodin, ale nikde není zmíněna absence zvonění jako organizační prvek školy.

Díky novému využití disponibilních hodin se anglickému jazyku vyučuje již od prvního ročníku.

Dokumenty neuvádějí přítomnost rodilých mluvčích ve výuce.

Dokumenty neuvádějí využití metody CLIL.

Dokumenty neuvádějí přípravu na mezinárodní zkoušky typu Cambridge.

Škola změnila malou nevyhovující tělocvičnu na učebnu a výuku tělesné výchovy přesunula do tělocvičny v nedalekém multifunkčním objektu obce.

Žáci se stravují ve školní jídelně, která vyvařovací služby poskytuje i Mateřské škole Koleč.

Dva žáci byli školským poradenským zařízením identifikováni jako mimořádně nadaní a škola vykazuje vysokou úroveň diferenciace výuky zohledňující nadání žáků.

Devět žáků vykazuje speciální vzdělávací potřeby, tři z nich se vzdělávají podle individuálního vzdělávacího plánu a škola má dvě asistentky pedagoga.

Školní poradenské pracoviště tvoří ředitelka, která zastává funkci metodičky prevence, a výchovná poradkyně; školní psycholog není uveden.

Škola má zpracovaný Minimální preventivní program, program Prevence sociálně patologických jevů a Program proti šikaně.

Škola využívá systém týdenního průběžného hodnocení portfolia, které slouží pro pravidelné informování zákonných zástupců o učebním pokroku žáků, avšak dokumenty explicitně nezmiňují společné setkání všech tří stran (učitel, rodič, žák) jako tripartitu.

Škola využívá strukturovanou evaluaci portfolia žákovských prací zahrnující prvek sebehodnocení žáků, což představuje formu slovního hodnocení.

Dokumenty popisují organizační strukturu školy a komunikaci se zřizovatelem a školskou radou, ale neuvádějí existenci školního parlamentu.

Škola nabízí pestrou nabídku zájmových kroužků, což přispělo k nárůstu naplněnosti školy.

Ranní i odpolední zájmové vzdělávání tvořilo vhodný psychohygienický rámec základnímu vzdělávání a zahrnovalo atraktivní výtvarné činnosti vedené učiteli.

Před začátkem vyučování je školní družina otevřena všem žákům a slouží zejména dojíždějícím.