Základní škola Mohelnice, Mlýnská 1

Výrazně pozitivním poznatkem jsou inovační metody a formy práce (skupinová práce, činnostní učení, projektové vyučování, dramatická výchova, didaktické hry, soutěže, besedy, výstavy, poznávací výlety, ozdravné pobyty v přírodě, kulturní vystoupení a další aktivity výchovně vzdělávacího procesu.)

Organizace adaptačních aktivit pro první a šestý ročník v souvislosti s přechodem na vyšší stupeň vzdělávání, začlenění preventivně tematicky zaměřených programů a projektů má příznivý dopad na osobnostně sociální rozvoj.

Také shlédli vybraný snímek v anglickém jazyce s anglickými titulky, aby si sami ověřili, na kolik jsou schopni rozumět rodilým mluvčím v cizím jazyce.

Vzdělávání na prvním stupni základní školy bylo vhodně obohaceno o tělovýchovné a relaxační chvilky podporující aktivitu a soustředění žáků.

Škola disponuje prostornou tělocvičnou, která umožňuje realizaci různých sportovních disciplín v souladu s požadavky jejich pravidel.

Stravování žáků zajišťuje vlastní školní jídelna a školní jídelna výdejna, jejichž pracoviště jsou situována na obou místech poskytovaného vzdělávání.

Hospitační činnost vedení školy se zintenzivnila a zaměřila se na všechny složky didaktického systému, včetně vyhodnocování uplatňování podpůrných opatření u žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a výsledků podpory rozvoje nadání žáků.

Hlavní činnosti školního speciálního pedagoga jsou: podpora vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, diagnostika speciálních vzdělávacích potřeb žáka, participace na vytvoření plánu pedagogické podpory a individuálního vzdělávacího plánu.

Informace o rozsahu a specifikaci služeb školního poradenského pracoviště společně s kontaktními údaji na jeho pracovníky byly v době inspekční činnosti žákům a jejich zákonným zástupcům dobře dostupné.

K tomu přispívá také realizovaný preventivně zaměřený původně finský projekt s názvem KiVa, pravidelné aktivity zaměřené na posilování vztahů mezi žáky, třídnické chvilky a celková podpora rozvoje tzv. měkkých kompetencí žáků.

Se zákonnými zástupci komunikují pedagogové o průběhu a výsledcích vzdělávání žáků a organizačních záležitostech s využitím elektronického informačního systému, ale také neformálně při setkáních ve škole, v rámci společných akcí pro žáky a jejich rodiče, na třídních schůzkách, případně v rámci individuálních konzultací.

Ty spočívají především v často omezeném využívání formativního hodnocení, sebehodnocení a vzájemného hodnocení žáků.

Vedení školy v systému řízení vhodně přihlíží k závěrům jednání pedagogické rady, opírá se o výsledky neformální práce metodických orgánů a účelně využívá další zpětnovazebné mechanismy. K nim patří zejména vyhodnocování dosahovaných výsledků vzdělávání žáků, výstupů z kontrolní a hospitační činnosti, zohledňování podnětů žáků, ať již individuálních nebo kolektivních na základě závěrů aktivních jednání žákovské samosprávy.

Vzdělávací možnosti základní školy vhodně doplňuje široká nabídka činností školní družiny a školního klubu, která žákům umožňuje účelné využívání volného času.

Aktivity jsou zde voleny s jasným záměrem a vycházejí ze školního vzdělávacího programu, který je následně rozpracováván v celoročním plánu práce obou uvedených školských zařízení.

Zájmové vzdělávání je realizováno v 10 odděleních školní družiny s ranním i odpoledním provozem.