Základní škola a mateřská škola Basic Praha, o.p.s.
Index kvality: 47 / 100Mimoňská 645/2, Praha, 190 00
Souhrn hodnocení
Základní škola Basic Praha nabízí žákům pestré zázemí pro pohybové aktivity, inkluzivní podporu a využívá prvky moderních metod, jako je Hejného matematika či formativní hodnocení. Vzhledem k omezené dostupnosti dat nelze celkovou kvalitu kategoricky hodnotit. Prostor pro další rozvoj školy leží zejména v oblasti stabilizace kvalifikovaného pedagogického sboru, zefektivnění řízení instituce a zlepšení materiálních a bezpečnostních podmínek výuky.
Jak hodnocení číst
Kritéria vychází ze školních vzdělávacích programů, inspekčních dokumentů České školní inspekce, veřejných informací z webů škol a dalších veřejných materiálů školy tam, kde jsou dostupné. U jednotlivých kritérií zobrazujeme dostupnou oporu v podkladech, aby bylo jasné, z čeho hodnocení vychází.
Moderní výuka
Metody výuky matematiky: klasická výuka s prvky prof. Hejného
Metody čtení: analyticko-syntetická (slabikovací) metoda
K lepšímu pochopení učiva někdy scházelo i propojení probíraných témat s reálným životem, interpretace informací z různých zdrojů a účinnější zařazení mezipředmětových vztahů.
Inspekční zpráva zmiňuje využití prvků Hejného metody, ale neuvádí žádné prvky Montessori či Waldorfské pedagogiky.
známkou i slovně
Jazyky
Pohyb a zdraví
V některých vyučovacích hodinách byly vhodně zařazeny psychohygienické přestávky a další pohybové aktivity.
Prostory pro výuku tělesné výchovy: mimo areál školy.
Škola nedisponuje vlastní tělocvičnou, žáci dochází na výuku do pronajatého objektu vzdáleného od školy více než deset minut chůze.
lyžování, plavání, turistika
Škola zajišťuje stravování žáků ve vlastní školní jídelně-výdejně s výběrem ze dvou druhů jídel.
Inkluze a přístup
Ředitelka uvedla, že se minulý rok žáci školy sice umístili v pásu nadprůměru, ale že jde o ojedinělý ročník, kdy ve třídě byli nadaní žáci.
Škola průběžně identifikuje individuální potřeby dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a na základě doporučení školských poradenských zařízení realizuje podpůrná opatření, např. IVP a personální podporu asistentem pedagoga.
Potřebnou péči žákům ve školním poradenském pracovišti zajišťuje vedle výchovné poradkyně i školní koordinátorka prevence.
Školní preventivní strategie se zaměřují převážně na vytváření příznivého sociálního klimatu a školní koordinátorka prevence aktivně zajišťuje standardní akce v rámci programu prevence.
logoped, speciální pedagog, asistent pedagoga, školní metodik prevence, výchovný poradce
Klima a komunikace
Škola využívá systém komunikace v rámci tzv. triád (učitel - rodič - žák).
Způsob hodnocení v ZŠ je známkou i slovně.
Školní parlament v profilu školy uveden jako ne.
Družina a kroužky
Škola nabízí zájmové činnosti v oblastech výtvarné (malování, keramika), hudební, přírodovědné, rukodělné a společenské hry.
Škola spolupracuje s organizací Beru kroužky, což naznačuje externí zajištění mimoškolních aktivit.
Signály
Signály upozorňují na výrazné pozitivní informace nebo varování z dostupných veřejných zdrojů. Nejde o kompletní verdikt nad školou, ale o témata, která stojí za bližší ověření.
- VarováníVysoký podíl nekvalifikovaných pedagogů
Až 11 z 16 pedagogických pracovníků nesplňuje zákonné požadavky na odbornou kvalifikaci.
- VarováníNevhodné materiální a bezpečnostní podmínky
Výskyt plísní, nevhodný ergonomický nábytek a zvlněné linoleum představují rizika pro bezpečnost žáků.
- VarováníNesystematická grafomotorická prevence
Škola dlouhodobě neřeší nedostatky v grafomotorické prevenci a správném sezení žáků při výuce.
- VarováníNeefektivní systém řízení školy
Kumulace funkcí ředitelky a nejasné rozdělení pravomocí snižují efektivitu řízení pedagogického procesu.
- PochvalaAutoevaluační systém žáků
Škola využívá účinný systém týdenních zpráv pro podporu sebehodnocení a sledování učebního pokroku žáků.
- PochvalaSpolupráce se zákonnými zástupci
Škola vytváří vhodné podmínky pro zapojení rodičů prostřednictvím neformálních akcí a tematických setkání.
- PochvalaPříznivá atmosféra vzdělávání
Empatický přístup pedagogů vytváří v MŠ i ZŠ příznivé psychosociální zázemí pro učení.