EDUCATION INSTITUTE základní škola, mateřská škola, s.r.o.

Škola uvádí, že se děti učí skrze prožitek, zkušenost, hru, projekt, rozhovor, pohyb i ticho.

Naše třídy jsou věkově smíšené (heterogenní), protože věříme v přirozené učení mezi dětmi, kde děti mohou růst svým vlastním tempem.

Učitelka v průběhu hodin a v jejich závěru vhodně využívala formativní hodnocení jednotlivců, žáci dostávali prostor k sebehodnocení.

Školka nabízí chvilky angličtiny s rodilým mluvčím.

Učitelé běžně používají při výuce metodu CLIL.

Učitelka v průběhu hodin a v jejich závěru vhodně využívala formativní hodnocení jednotlivců, žáci dostávali prostor k sebehodnocení, přičemž pozornost a aktivitu většiny žáků udržovaly motivační prvky, didaktické hry, pestrá nabídka různorodých činností i včasné zařazování relaxačních chvilek.

Základní škole chybí vlastní tělocvična, ale tuto absenci řeší pronájmem v blízké Sokolovně.

Základní škole chybí vlastní tělocvična, ale tuto absenci řeší pronájmem v blízké Sokolovně a ve všech místech poskytovaného vzdělávání jsou školní zahrady s moderními hracími prvky.

Žáci mají možnost se zapojit do některých kroužků, které u nich rozvíjejí především jazykové, dramatické a přírodovědné nadání.

Škola vykonává činnost základní a mateřské školy, školní družiny a školní jídelny - výdejny a do míst poskytovaného vzdělávání je dětem a žákům strava rozvážena.

Žáci mají možnost se zapojit do některých kroužků, které u nich rozvíjejí především jazykové, dramatické a přírodovědné nadání.

Dětem se speciálními vzdělávacími potřebami se věnovala asistentka pedagoga, která důsledným a individuálním přístupem podporovala jejich rozvoj podle doporučení školského poradenského zařízení.

Školní poradenské pracoviště pracuje ve složení výchovný poradce a školní metodik prevence.

Prevence rizikového chování vychází ze zpracovaných dokumentů a následná realizace prostřednictvím cíleně zaměřených akcí.

K pravidelné docházce v mateřské škole bylo přijato 50 dětí, z nichž bylo 12 mladších tří let, jedno s odkladem školní docházky a dvě děti měly identifikované speciální vzdělávací potřeby.

Školní poradenské pracoviště pracuje ve složení výchovný poradce a školní metodik prevence, přičemž dětem se speciálními vzdělávacími potřebami se věnují školní asistentky.

Škola výslovně uvádí, že tripartita – vzájemné propojení tří rovnocenných hlasů (dítě, rodič, škola) – je základem jejich komunikace.

Dílčí pokroky žáků podporovalo průběžné slovní hodnocení s důrazem na pochvalu a ocenění momentálního výkonu.

V období distanční výuky probíhala výuka prostřednictvím jednotné platformy, přes kterou žáci zasílali úkoly a projekty zpět učitelům.

Žáci mají možnost se zapojit do některých kroužků, které u nich rozvíjejí především jazykové, dramatické a přírodovědné nadání.

Školní družina koordinuje svoji činnost se školou a umožňuje tak žákům účastnit se dalších forem školních i mimoškolních aktivit.

Škola nabízí programy s docházkou začínající v 6:30 nebo 7:00 hodin.