Základní škola speciální Neratov

Inspekční zpráva neuvádí žádnou konkrétní konstruktivistickou metodu výuky matematiky, jako je Hejného metoda či badatelská výuka, pouze zmiňuje využívání rozličných didaktických pomůcek a manipulativních činností.

Dostupné dokumenty neobsahují žádnou zmínku o využívání genetické metody čtení.

K podpoře kvalitních vzájemných vztahů a všestrannému rozvoji osobnosti žáků napomáhají školní akce, mezi které patří i projektové dny.

V dokumentech není zmíněna integrace prvků Montessori nebo Waldorf do výuky, škola se zaměřuje na individuální přístup a speciální vzdělávací potřeby žáků.

Žádný z dostupných dokumentů neuvádí přítomnost rodilých mluvčích ve výuce.

Žádný z dostupných dokumentů neuvádí využití metody CLIL.

Žádný z dostupných dokumentů neuvádí přípravu na mezinárodní jazykové zkoušky.

Řízenou zájmovou činnost vychovatelé účelně a citlivě střídali se spontánními, relaxačními a odpočinkovými aktivitami s ohledem na okamžité potřeby jednotlivých žáků.

Rozvržení prostor školy, tříd i herny školní družiny svým uspořádáním a moderním vybavením vytváří výborné podmínky pro vzdělávání žáků se zdravotním postižením.

Škola vykonává činnost základní školy speciální, školní družiny a školní jídelny-výdejny.

Škola byla zřízena s cílem usnadnit vzdělávání žáků se středně těžkým a těžkým mentálním postižením, souběžným postižením více vadami a poruchami autistického spektra.

Výchovný poradce je hlavním koordinátorem vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, vzorně vede jejich dokumentaci a příkladně spolupracuje se školskými poradenskými zařízeními.

Poradenské služby ve škole zabezpečuje ředitelka školy v úzké součinnosti s výchovným poradcem, který je současně školním metodikem prevence.

Tematika primární prevence je přirozenou součástí výchovně vzdělávacího procesu a je úzce propojena s vytvářením vstřícného a bezpečného místa pro žáky i jejich zákonné zástupce.

V rámci pravidelných konzultací i operativních jednání s ohledem na potřeby žáků je k dispozici nejen zákonným zástupcům, ale i žákům samotným.

Podklady pro hodnocení žáků získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období a využívají formu slovního hodnocení.

Pedagogové obohacují činnosti žáků o sportovní a pohybové aktivity, výtvarné a rukodělné práce, tábory, letní týdenní pobyty v přírodě, kulturní vystoupení, besedy, koncerty a exkurze.

Zájmové vzdělávání ve školní družině plynule navazovalo na výuku žáků, řízenou zájmovou činnost vychovatelé účelně a citlivě střídali se spontánními, relaxačními a odpočinkovými aktivitami.