Mezinárodní Montessori škola Olomouc - mateřská škola a základní škola, z.ú.

Děti si samy volí aktivity, pracují s Montessori materiály a učí se individuálně nebo v malých skupinách v prostoru plném praktických materiálů pro matematiku.

Žádný z dostupných dokumentů neuvádí využití genetické metody čtení, škola se zaměřuje na Montessori pedagogiku.

Škola explicitně uvádí, že součástí programu Middle School je projektová výuka s reálným dopadem a mezipředmětové projekty vedené rodilými mluvčími.

Hodnocená výuka vycházela z principů Montessori pedagogiky, během inspekčních hospitací byla patrná podpora činnosti žáka, neautoritativní přístup, posílení zdravého sebevědomí a sebedůvěry žáka či možnost volby pracovního místa.

Rozložení vyučovacích předmětů v průběhu týdne vytváří časově shodné bloky, uvnitř kterých je žákům poskytnuta dostatečná autonomie pro osvojení učebního obsahu.

Aktivizovat všechny žáky se nedařilo zejména ve výuce anglického jazyka, která je zařazena od třetího ročníku.

V hodnocených vyučovacích hodinách anglického jazyka byla výuka postavena na komunikativních dovednostech žáků. Požadavky, které přítomný průvodce (pouze anglicky mluvící rodilý mluvčí) kladl na žáky, byly nepřiměřeně vysoké.

Náš Montessori přístup je doplněn o intenzivní výuku anglického jazyka, která studenty připravuje na to, aby se s jistotou postavili globálním výzvám.

Denní angličtina, projektová výuka s reálným dopadem a jasná cesta k IB Middle Years Programme.

Žáci byli vedeni k odpovědnosti a samostatnosti možností volby zařazovat individuální přestávky a relaxační aktivity, které vycházely z jejich osobních potřeb.

Sportovním aktivitám žáků slouží pronajatá tělocvična, zahrada a nedaleký městský park.

Sportovním aktivitám žáků slouží pronajatá tělocvična, zahrada a nedaleký městský park.

Rozhodnutí Krajského úřadu Olomouckého kraje ve věci návrhu na zápis změny v údajích vedených v rejstříku škol a školských zařízení (zápis školní jídelny – výdejny).

Činnost školního poradenského pracoviště zahrnuje práci se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami i nadanými, avšak její efektivní nastavení je zatím pouze částečné.

Pedagogové nejsou cíleně vedeni k efektivní realizaci podpůrných opatření při vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a hospitační činnost vedení školy v této oblasti nevykazuje požadovanou efektivitu.

Škola nabízí možnost konzultace a podpory externího psychologa.

Oblast primární prevence rizikového chování žáků prolíná celým vzdělávacím procesem, intenzivně se jí třídní učitelka věnuje zejména při ranních komunitních setkáních.

Zákonní zástupci žáků získávají detailní sdělení o plánovaných záměrech školy i o výsledcích vzdělávání žáků během třídních schůzek, individuálních konzultací a návštěv školy včetně observací výuky.

Škola využívá slovního hodnocení podle stanovených pravidel pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků, která jsou součástí školního řádu.

Subjekt nevyužívá zpětnovazební mechanismy pro zjišťování kvality poskytovaného vzdělávání od všech účastníků výchovně-vzdělávacího procesu.

Nabídka kroužků a dalších činností i v rámci spolupráce s jinými subjekty a návštěvy nedalekého parku posilují motivaci žáků k účelnému trávení volného času.

Školní družina prostřednictvím nabízených činností žáky úspěšně motivuje k zájmovému vzdělávání a úzce spolupracuje se základní školou v oblasti organizace společných aktivit.

Školní družina k termínu inspekční činnosti zajišťovala pouze odpolední provoz.