Mezinárodní Montessori škola Olomouc - mateřská škola a základní škola, z.ú.

Řízené vzdělávací činnosti byly organizovány podle metodiky Montessori pedagogiky s využitím speciálních pomůcek a speciálně uzpůsobených center (centrum praktického života, smyslové výchovy, jazykového vzdělávání, matematiky, umění, kosmické výchovy).

Middle School tým tvoří zkušení odborní učitelé jednotlivých předmětů, kteří vedou angličtinu i vybrané mezipředmětové projekty a program zahrnuje projektovou výuku s reálným dopadem.

Škola využívá Montessori přístup, který zahrnuje dobře navržené učebny s praktickými materiály, třídy s různým věkovým složením a vzdělávací plány šité na míru silným stránkám každého dítěte.

Rozložení vyučovacích předmětů v průběhu týdne vytváří časově shodné bloky, uvnitř kterých je žákům poskytnuta dostatečná autonomie pro osvojení učebního obsahu.

Dokumentace k evaluaci výsledků vzdělávání žáků obsahuje složku Moje čtvrtletní hodnocení, Co už umím a portfolio žáka.

Aktivizovat všechny žáky se nedařilo zejména ve výuce anglického jazyka, která je zařazena od třetího ročníku.

Ve třídě působí čeští i anglicky mluvící učitelé.

Angličtina se používá nejen v hodinách jazyka, ale také v předmětech jako Global Studies, Science, ICT nebo Design.

Denní angličtina, projektová výuka s reálným dopadem a jasná cesta k IB Middle Years Programme.

Žáci byli vedeni k odpovědnosti a samostatnosti možností volby zařazovat individuální přestávky a relaxační aktivity, které vycházely z jejich osobních potřeb.

Sportovním aktivitám žáků slouží pronajatá tělocvična, zahrada a nedaleký městský park.

Sportovním aktivitám žáků slouží pronajatá tělocvična, zahrada a nedaleký městský park.

K rozvoji motorických dovedností přispívá pravidelné zařazování zdravotního cvičení a pohybových her.

Rozhodnutí Krajského úřadu Olomouckého kraje o zápisu školní jídelny – výdejny do rejstříku škol a školských zařízení.

Efektivní nastavení činnosti školního poradenského pracoviště včetně provázané informovanosti práce se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami i nadanými je zatím efektivní pouze částečně.

Nastavený systém neumožňuje komplexní monitorování pedagogického procesu směrem k uplatňovaným metodám a formám práce a poskytování podpůrných opatření při vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami.

Činnost školního poradenského pracoviště je v kompetenci ředitelky školy, která působí současně jako výchovná poradkyně i školní metodička prevence.

Dokumentace školy k prevenci sociálně patologických jevů pro školní rok 2020/2021.

V jednotřídní mateřské škole se k termínu inspekční činnosti vzhledem k současné epidemiologické situaci vzdělávala skupina dětí v povinném předškolním vzdělávání.

Na procesu vhodně volené individualizované podpory nejen žákům se speciálními vzdělávacími potřebami se během inspekčních hospitací nejvýrazněji podílela asistentka pedagoga.

Zákonní zástupci žáků získávají detailní sdělení o plánovaných záměrech školy i o výsledcích vzdělávání žáků během třídních schůzek, individuálních konzultací a návštěv školy včetně observací výuky.

Škola využívá slovního hodnocení podle stanovených pravidel pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků, která jsou součástí školního řádu.

Subjekt nevyužívá zpětnovazební mechanismy pro zjišťování kvality poskytovaného vzdělávání od všech účastníků výchovně-vzdělávacího procesu.

K pravidelné komunikaci se zákonnými zástupci a získávání zpětné vazby k činnosti subjektu slouží školou využívané elektronické informační systémy.

Škola nabízí kroužky a další činnosti, včetně pohybových aktivit a spolupráce s jinými subjekty.

Školní družina prostřednictvím nabízených činností žáky úspěšně motivuje k zájmovému vzdělávání a úzce spolupracuje se základní školou v oblasti organizace společných aktivit.

Všichni žáci základní školy byli zapsáni jako účastníci zájmového vzdělávání do jednoho oddělení školní družiny, která k termínu inspekční činnosti zajišťovala pouze odpolední provoz.