Základní škola Alma

Týmové vzdělávání s převažující formou činnostního učení bylo přívětivé v přístupu k žákům, kteří mezi sebou spontánně diskutovali, řešili problémové úlohy, bez obav pracovali s chybou a k názornosti výuky i k pokusům využívali přírodní materiál.

Školní vzdělávací program je vhodně doplňován projektovou výukou a škola realizuje projektové dny Škola na cestách, které probíhají každý pátek.

Škola deklaruje využívání přirozených metod vzdělávání respektujících individuální vývoj každého dítěte i oborovou preferenci.

Struktura hospitovaných vyučovacích bloků vycházela z této specifické organizace vzdělávání a zapojení žáků do procesu učení bylo ve vysoké míře závislé na dovednosti pedagogů žáky motivovat a eliminovat jejich rozhodnutí neúčastnit se výuky.

Inspekce doporučuje škole postupně směřovat k formativnímu hodnocení jako deklarované prioritě, přičemž uvádí, že učitelé zatím nevytvářeli příležitosti pro jeho účelné využití.

Vzdělávací obsah je tvořen částečně jednotlivými vyučovacími předměty (český jazyk a literatura, anglický jazyk a matematika) a většinově integrovanými bloky.

Žáci plní výstupy jednotlivých vzdělávacích oblastí ve věkově smíšených skupinách sestavených na základě individuálního nadání a zájmu, či formou individuálních rozhovorů s jednotlivými pedagogy, přičemž využívají venkovní prostor před školou k pohybovým aktivitám.

K tělovýchovným aktivitám využívá škola tělocvičnu jiného subjektu.

K tělovýchovným aktivitám využívá škola tělocvičnu jiného subjektu a venkovní obecní prostor před školou.

Vzdělávací oblast tělesná výchova byla realizována v bloku „Pohyb, umění, kultura“ (PUK).

Stravování je na základě dohody mezi školou a zákonnými zástupci žáků zajištěno vlastní stravou, zápis školní jídelny – výdejny do rejstříku škol jako další součásti subjektu je v procesu schvalování.

Inspekce doporučuje identifikovat talentované žáky a zaměřit se na jejich rozvoj prostřednictvím vhodných výukových aktivit, jako je obohacování vzdělávacího obsahu.

Inspekce doporučuje identifikovat žáky se speciálními vzdělávacími potřebami a důsledněji diferencovat vzdělávací činnosti s ohledem na jejich individuální možnosti.

Činnost školního poradenského pracoviště zajišťuje ředitelka školy, která vykonává současně funkci výchovné poradkyně i metodičky prevence.

Prevence sociálně patologických jevů je založena na komplexním průběžném monitoringu klimatu školy a vzájemné interakce mezi žáky.

Škola nabízí docházku do rejstříkové školy, individuální vzdělávání nebo docházku do komunitní školy, přípravná třída není zmíněna.

Činnost školního poradenského pracoviště zajišťuje ředitelka školy, která vykonává současně funkci výchovné poradkyně i metodičky prevence.

Informace o vzdělávání jsou oficiálně poskytovány zákonným zástupcům i žákům dvakrát ročně na tzv. tripartitách.

Denní i individuální vzdělávání je na vysvědčení hodnoceno výhradně slovně.

Škola využívá sociokratickou školní samosprávu jako model rozhodování a způsob mezilidské spolupráce.

Ředitelka školy prokazuje manažerské schopnosti v nastavení vnějšího i vnitřního informačního systému.

Škola pořádá karnevaly, výpravy, stavění v dílně a tvoření v ateliéru, přičemž učitelé nabízejí lekce běžných školních předmětů i mimoškolních aktivit.

Učitelé (průvodci) školy nabízejí lekce mimoškolních aktivit a škola pořádá aktivity jako dílny a ateliérovou tvorbu.

Prostory učeben využívá ráno a odpoledne školní družina.